Workshop 11

Inklusive Schule! Wie sich das Schulleben verändert.

Was macht eine inklusive Ganztagsschule aus?
Wie kann das Schulteam den Entwicklungsprozess hin zur inklusiven Ganztagsschule anstoßen und begleiten?
Wie gelingt die praktische Umsetzung im Schulalltag?

Stefanie Polzer-Pupel, Gorch-Fock-Schule, Bremerhaven.
Die Rektorin berichtete von ihrer Schule, die besonderen Wert darauf legt, dass ihre „Mannschaft“ kulturell, ethnisch und sozial vielfältig ist.

Gerald Tuschner, Schulcampus, Rostock-Evershagen. Der Schulleiter und sein Team widmen sich gemeinsam dem Thema Inklusion und schaffen die pädagogischen Voraussetzungen dafür, eine „Schule für alle“ zu werden.

Moderation: Dirk Kollhoff, Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Mecklenburg-Vorpommern, und Juliane Fleddermann, Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Hamburg

Zentrale Themen und Ergebnisse

Warm-Up

• Wie sieht Inklusion in den einzelnen Bundesländern aus?
• Sollte man Förderschulen beibehalten? (Schülerfrage)
• Wie kann Inklusion bewältigt werden? Welche Ausstattung, Therapien, räumliche Möglichkeiten brauchen wir dafür?

Schulcampus Rostock

Gerald Tuschner, Schulleiter Schulcampus Rostock-Evershagen

• Sozial gut durchmischte Schülerschaft
• Orientierungsstufe, regionale Schule und Gymnasium unter einem Dach
• Flexible Schulausgangsphase
• Intensivkurs „Deutsch als Zweitsprache“
• Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf (Anerkennung durch das Staatliche Schulamt oder aufgrund besonderer Beeinträchtigungen)
• Lehrkräfte: 61 Lehrkräfte und 6 Lehrkräfte für besonderen Unterricht
• 1 Schulsozialarbeiterin
• 1 Sonderpädagogin
• 2 Sekretariate, 1 Hausmeister
• Externe Unterstützer beim Förderbedarf
• Andere Lernorte sind gut erreichbar

Sonderpädagogin Andrea Krause

• Feststellungsdiagnostik ist Knackpunkt; Wartezeit von 8–12 Monaten
• Aufgaben der Sonderpädagogin:
  • Aufbau eines Netzwerkes mit Partnern: mit GU-Förderlehrerinnen und -lehrern, Ärztinnen und Ärzten, Therapeutinnen und Therapeuten, ambulanten Hilfen, Schulbegleitern, Diensten freier Träger
  • Ansprechpartnerin für das gesamte Netzwerk
• Viele Eltern schaffen die Wege nicht, die nötig sind, um Hilfen zu beantragen – dafür stehen ihnen Schulbegleiterinnen und -begleiter zur Verfügung
• Der Regelschullehrer oder Klassenleiter ist der erste Ansprechpartner und Chef des Prozesses
• Es sind viele Ressourcen in der Elternschaft vorhanden
• Es ist wichtig, dass Schlüsselpositionen mit entsprechend ausgebildeten Kompetenzträgern besetzt sind
• Klassen müssen anhand der Beeinträchtigungen der Kinder zusammengesetzt werden, damit alle Kinder eine Umgebung vorfinden, in der sie gut lernen können
• Sonderpädagogin bleibt feste Ansprechpartnerin für das Kind
• Belobigungsbriefe für (individuelle) Leistungen
• Vernetzung ist wichtig, um Perspektiven für Kinder zu schaffen und Familien zu entlasten

Nachfragen:

• Wie konnten Sie die Partner für das Netzwerk gewinnen? → Win-Win-Situation
• Wie schultern die Lehrerinnen und Lehrer die Mehrbelastung? → Positive Grundhaltung

• Kommen die „normalen“ Schülerinnen und Schüler nicht zu kurz (Schülerfrage)? → Auch Gymnasialschülerinnen und – schüler profitieren vom Netzwerk, Projekttage für diese Schülerschaft konzipiert

• Wie sehen Binnendifferenzierung und Kooperation ganz konkret im Unterricht aus?
• Wie soll Inklusion gelingen, wenn nicht mal Integration funktioniert? → Für eine Physikstunde braucht es fünf unterschiedliche Vorbereitungen, mehr Anleitung und Steuerung durch die Lehrkraft (siehe auch Workshop 1)

• Wie sieht zieldifferenziertes Lernen aus? → Lehrkräfte haben Rahmenplan, der modifiziert wird

• Es kann doch nicht sein, dass die gesamte Mehrbelastung an den Regellehrern hängen bleibt?

Gorch-Fock-Schule Bremerhaven

Stefanie Polzer-Pupel mit Erzieherin und Sonderpädagogin

• Vielfältige Schülerschaft in ärmster Stadt Deutschlands
• Viele Sprachanfängerinnen und -anfänger
• Wachsende Nachfrage nach Ganztagsschule
• Entwicklungsschwerpunkte:
  • Inklusion
  • Schulsozialarbeit
  • Lernwerkstatt
• Förderzentrum für Lernen, Sprache und Verhalten
• Normaler Unterricht wurde aufgebrochen → Umstellungsschwierigkeiten
• Vor- und Nachmittag sollten besser verzahnt werden → verbindliche Teamzeiten von 45 Minuten wöchentlich
• Kommunikation im Team muss respektvoll und partnerschaftlich sein, das ist keine Selbstverständlichkeit, sondern braucht permanente Arbeit an der eigenen Haltung
• Außendifferenzierung wirkt diskriminierend oder wird in dieser Art erlebt
• Kultur der Wertschätzung wirkt Diskriminierung entgegen
• Sprachförderung durch „Redemittel“ und „Wortspeicher“
• Förderplan wird mit dem gesamten Team erstellt: Einbeziehung von Eltern und Kindern
• Zentrum für unterstützende Pädagogik

Unterrichtsbeispiel:

• „Jeder Unterricht ist Förderunterricht“
• Lernpartnerschaften
• Gemeinsame Arbeit am Lerngegenstand auf individuellem Leistungsniveau
• Am Nachmittag wurde das Thema erneut aufgegriffen

Nachfragen

• Wirken hohe Erwartungen auf lernbehinderte Kinder nicht demotivierend? (Schülerfrage)
• Wie sieht die Arbeitszeit der Lehrkräfte im Ganztag aus? → Polzer-Pupel: 3 Präsenzstunden, Kooperationszeiten (5 Zeitstunden); insgesamt nicht mehr als 35 Präsenzstunden in der Schule
• Was ist eine Lernwerkstatt? → Kooperationsprojekt zwischen Kita und Schule, selbstgesteuertes Lernen
• Wie sehen Ihre Ressourcen und die Personalaustattung aus? Wer stemmt die Arbeit? → Sonderpädagog/innen mit Teilzeitstellen → Teambildung vereinfacht, Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen und Erzieher
• Auch unterschiedliche Bezahlung ist Diskriminierung – was tun Sie dagegen? → gleiche Bezahlung – gleiche Augenhöhe: langer Prozess
• Wo schauen Sie nach den Stärken der Förderkinder? → Zentrum für unterstützende Pädagogik und etabliertes Kunstprofil

Statements und Zitate

Schülerin:

• „Von ganz vielen wissen wir ja auch gar nicht, was die so haben. Das sind einfach normale Mitschüler.“

Andrea Krause, Sozialpädagogin aus Rostock:

• „Die Gesellschaft ist schon lange bereit für Inklusion.“
• „Die Hilfe muss direkt sein und im Schlüssel-Schloss-Prinzip funktionieren.“
• „Es geht ums Menschenbild.“ (Andrea Krause, Sonderpädagogin)
• „Kollegiale Beratung ist wohltuend.“
• „Ich arbeite nicht für den Schulleiter oder die Schule, sondern fürs Kind.“
• „Hochbegabte Kinder brauchen genauso viel Aufmerksamkeit wie andere Kinder mit besonderem Förderbedarf.“
• „Not macht erfinderisch. Es geht darum, ob die Grundhaltung stimmt.“

Frau Polzer-Pupel, Schulleiterin Gorch-Fock-Schule Bremerhaven:

• „Wir haben den Kindern immer nur vorgeführt, was sie alles nicht können. Da hatten wir 2007 keine Lust mehr drauf.“
• „Ohne professionelle Begleitung hätten wir diese Umstellung auf Inklusion nicht geschafft.“
• „Jeder ist willkommen. Wir wollen alle Kinder!“
• „Kinder brauchen Ziele, sonst geben sie sich auf.“
• „Die Kinder an unserer Schule werden immer sprachloser.“

Meldung aus dem Publikum:

• „Wenn Inklusion funktionieren soll, dann geht es nur im Team, sonst sind die Lehrer überlastet.“
• „Inklusion und Diskriminierung sind ein Wortpaar.“
• „Inklusion muss klares Anliegen der Schulleitung sein und das Menschenbild muss hinterfragt werden.“
• „Inklusion ist Arbeit am Menschen.“
• „Bei dem Weg zur Inklusion kommt es auf jeden einzelnen von uns an.“
• „Diese komplexen Aufgaben schafft keiner allein, das kann nur im Team gelingen.“

Frau Polzer-Pupel:

• „Alle Kinder sollen supergute Erlebnisse in Schule haben und sich stark fühlen.“